巍巍齐鲁，百家争鸣滥觞于此；经天亘地，滔滔黄河奔流入海。早在春秋时期，“君子和而不同，小人同而不和”“大道之行也，天下为公”的和谐思想就肇始于齐鲁大地。数千年来，和谐共生的思想滋养了无数华夏儿女。
当我们把目光投向山东省东营市春晖小学，不难发现，无论是校长还是学生、老师，身上都闪耀着温润如玉的光辉，春风化雨，晖光日新，连校园中春日盛开的牡丹、夏日偶见的流萤，亦绽放出动人的光彩。
校长王爱东认为，在理想的课程体系里，教师、学生、家长，环境、课程、资源等，都不是单一和封闭的存在，而是“多样互融、多维互动、多元互助”式的共存共生。根植于深厚的和谐思想，她提出了“共生”理念，推动春晖小学的课程与学生“共生共长”，助力学生成为自主探索、自我建构、自动发展的主人。
东营市教育局宣传办主任季俊昌认为，好学校的性格色彩源于学校有“好课程”，“好课程”才会使学校有“性格色彩”。春晖小学的“共生课程”是创生新的学校育人生态，春晖小学之所以有“性格色彩”，就源于该校在课程改革方面不仅有扎实的行动、显著的成效，而且培育形成了自己的课程改革品牌——“共生课程”。
开发行知课程 在人与自然共生中实现和谐发展
“大家快看，这些松树的叶子颜色不一样，去年的叶子颜色很深，是一种墨绿，新长出来的叶子颜色浅，是浅绿，摸起来也不一样，老叶子硬得多，新叶子就温柔一些！”一个小男孩兴奋地喊大家快来围观。
原来，这是一堂别开生面的作文课，语文老师苏庆红正在讲解“非常5＋1”的写作密码。为了调动大家的积极性，苏老师带着孩子们走进校园，运用每个人“眼、耳、手、鼻、舌”这五种感官，加上一种运用联想和想象的方法，让孩子们将亲身所感写在纸端，留住春天。
为了让学生与大自然有更深层次的互动，王爱东带着孩子们来到黄河三角洲湿地。
红日出海，霞光万斛，金光万丈的太阳映照在蜿蜒曲折的黄河三角洲，看到千万只鸟儿腾空而起、在云端翱翔，孩子们忍不住拿起画笔，仔细端详一只只鸟儿。
它们从哪儿来？它们要到哪里去？五彩缤纷的鸟儿唤起孩子们无穷的好奇心，于是他们遍查资料，从探究名字的秘密开始，飞翔的秘密，迁徙的秘密，繁殖的秘密，还有湿地的秘密……在一次次的观察和探索中，孩子们觉得，每次看到鸟儿，都像是看到自己的老朋友一样亲密可爱。
为了解开孩子们众多的问号，春晖小学启动了行知课堂，邀请专家来答疑解惑。在课堂上孩子们一个赛一个地把手举得高高的，竞相向专家提问，“鸟儿们在哪里休息？”“东方白鹳一年能下几个蛋？”“湿地是怎么形成的？”“山东紫啸鸫和台湾紫啸鸫哪个更漂亮？”当专家告诉孩子们，珍稀的东方白鹳决定永远留在这里、从候鸟变成留鸟时，孩子们顿时欢呼雀跃起来。
“我要给白鹳做鸟巢！”“我来做食槽。”“那我给鸟儿做点好吃的吧，烤个面团撒上芝麻！”孩子们七嘴八舌地议论道，“停！”一个声音突然说，“我觉得不妥，咱们这样做多像溺爱型的妈妈！鸟儿有了现成的食物，就懒得去捉虫子，虫子泛滥成灾，破坏生态平衡，后果多可怕！”不仅如此，孩子们还为“虫子和鸟儿的生命，哪个更珍贵？”讨论不休。
慢慢地，人与自然和谐共生的意识在孩子们心中萌生出来，他们通过研究鸟儿才发现，各种生物之间是互相制衡、互相依存的，当人类过多地干预自然，可能会破坏大自然原有的生态体系。怎么在合适的时机，以合适的方式去研究动植物，同时还尽量不破坏它们独有的生活规律，这成为孩子们研究的新课题。
“然而，要让这些资源变为课程，还需要系统思维和顶层设计。”王爱东说，早在2018年，春晖小学就研发了“童眼看东营”行知课程。其中，中年级段以“我与自然”为学习项目，引领学生从了解湿地生物样态入手，生发认识和热爱家乡的情感。课程依托“儿童观察力”这一核心素养的培养，架构起以“我们的鸟类朋友”为研究主题的级部课程结构体系，引导学生开展了一系列研究性学习活动。
为了打造“共生”课程，课程建构前后经过了学校专家团队顶层设计，级部教师团队共同建构、班级师生建构、生生建构，整合校内外资源，学校、社会、家庭共同建构的过程。实施阶段，则由“课堂版块、校园青青田版块、校园生态小径版块、明潭湿地公园版块”四大版块构成。
课前查找湿地动植物资料、课堂解说展示交流、互问互答深入本质、整理资料形成作品等几个环节构成了课堂版块。为了给每一个孩子展示的机会，每节课的作业都实现了“作品化”。这种跨学科、超学科的综合性实践作业，很好地锻炼了学生的观察能力、综合性思维能力。
季俊昌认为，春晖小学在实现国家课程课标落地的过程中，借助“共生课程”的研发创生，铸造形成了自己的性格色彩：丰富的课程颜色，使学校一年四季都有风景，每一个生命色彩更加斑斓；足够的课程成色，让学校“育人”的含金量越来越高；鲜明的课程特色，令所有的时空都成为生命成长的场域；厚重的课程底色，不仅让学校形成了自己的教育哲学，而且育人文化更具张力和魅力。
2019年，学校成功举办“你好，我们的鸟类朋友”行知课程研讨会，并以此为基础，深入开展湿地课程建设，春晖小学也被评为“中国湿地学校”。
实施德育教化 在人与社会共生中提升品格
赛场上，参加800米赛跑的选手正紧张地角逐着，运动员矫健的身姿吸引了学生们的目光，加油声、喝彩声此起彼伏。突然，天公不作美，细如春丝的雨滴从天而降。由于是毛毛细雨，时下时停，并不影响比赛，因此校长告诉班主任，可以自行组织离开。于是，高年级的孩子静静地坐着，等待低年级的小弟弟小妹妹们一点点离开，低年级的班级则有序离场。捣乱的雨儿似乎也被孩子们淡定而有序的自觉所感染，悄悄地收起了雨帘。
比赛结束后，一个孩子跑到王爱东面前，兴奋地嚷道：“校长您看！这次运动会，好多同学太帅啦！”王爱东问他，“你怎么这么兴奋？难道你也得了第一名？还是你打破了记录？”“我没有，但是我好多同学都打破了记录，真替他们高兴！”
春晖小学的足球队远近驰名。一天，学校收到一封宾馆寄来的感谢信。原来，每次足球队出战，哪怕是一二年级的孩子，也会将被子叠得像豆腐块一样整齐，把床单铺得连一个褶子都没有，把桌子收拾得干干净净。在共生教育的熏陶下，在老师们言传身教的引导下，孩子们学会替别人着想，不给别人添麻烦，良好的规则感让孩子们无时无刻不在散播正能量。
虽然春晖小学的足球队时常在绿茵场上叱咤风云，但在场下，足球少年们却表现地像绅士一般彬彬有礼。赛场上，当对手的成绩太过惨烈时，春晖足球队的教练会告诉少年们，给对方留些空间，但注意不要太刻意地给对方机会，因为如果刻意给对方机会，反而会让别人觉得不受尊重。当足球队成功卫冕冠军，孩子们高兴之余，也会反思自己在绿茵场上的表现，每个人的技术能力是否得到了充分发挥，团队的配合程度如何？下次比赛彼此之间的配合能不能更完美流畅？孩子们就在每一次的反思中进步成长。
校长王爱东认为，对于独生子女，尤其要培养他们合作、换位思考的品质和高远的志气。春晖小学的足球少年，不仅要在全国性的赛场上叱咤风云，为了成绩而比拼，将来更要走向世界舞台，展现中国少年的风采、志气力量和精神。
在广袤的齐鲁大地上，照亮万古长夜的孔夫子曾言道，“君子和而不同，小人同而不和。”君子之所以为君子，是因为有成人之美、求同存异的宽容与泰达。孩子的心是一张明镜台，绘以包容、合作、分享的底色，收获的将是和谐共赢的精彩。
王爱东认为，共生理念下，每一个孩子通过与自然、与他人、与社会、与自我的互动，获得独特的体验，这些体验最终将形成每个人的经验，用以指导自己的生活；进而在生活中，进一步互相分享、互相影响，共同成长。在“共生”理念下，课程不仅与学生“共生共长”，而且可以助力学生成为自主探索、自我建构、自动发展的主人。因而，在打造“共生课程”体系的过程中，她始终倡导对国家课程进行校本化设计，根据国家课程中的内容，对一些承载着世界观、人生观、价值观这样的知识和事件进行还原，回归到富有生命力的、有趣的生活中，从而滋润孩子们的生命成长，助力学校实施德育教化。
个性化教育 在生生共生中实现自我更新
春晖小学不仅引导孩子们学会与他人相处，也引导他们学会与自己相处。
运动场上，孩子们挥洒汗水、角逐冠军。比赛结束后，老师们引导孩子们去思考什么是胜利、什么是失败。有一次，一个孩子因为劳累而在800米跑步比赛中落到最后一名，大家反而一起为他加油打气，因为大家看到了他的坚持和毅力。在共生教育理念的浸润下，他们懂得了“胜和败只有在与自己的较量中，才是最有意义的”。
为了让每个孩子都能接受个性化教育，发挥出最大的优势，学校尽己所能地对空间进行了能升级改造：把教室墙壁打开，为学生提供一个开放式的活动空间，等到教室的隔断关闭时，学生又能在独立的空间里安静地学习。作为一所具有中国根基的现代学校，为了设计出具有独特气质的书院，王爱东参考了北京十一学校、中关村三小等学校的设计，将春晖书院设计为一个开放的、自主的、协同的空间，每一部分既可以互相开放也可以独立，孩子们在此既可以与自己对话，又可以与小伙伴们对话，还可以与上下五千年文明对话。
春晖小学的期末考试更是别具匠心。语文藏宝阁、数学欢乐谷、英语妙妙屋、运动巴士……考试变身为闯关游戏。一共有七个关卡，好想都去闯一闯，可惜只能选五个。是选自己喜欢的，还是选自己擅长的？嗯，这可真是个难题……通过一次次闯关，有的学生发现，虽然自己在科学或数学等方面还有不足，但是在语言方面颇有天赋。一道道关卡，正是孩子们认知自我的快速通道。
为了帮助孩子们更好地发现自我，设计出有趣、有料、令人着迷的闯关题目，能量满满的教师团队思考了又思考，讨论了又讨论，将“核心素养”细化为五大板块，即“数理与逻辑”“语言与阅读”“审美与艺术”“运动与健康”“兴趣与习惯”。
五年级学生在闯关“兴趣与习惯”板块时抽到的考题是：“小刚不擅长与别人沟通，你有哪些好的建议？”面对这个问题，有的学生认为，小刚可以先以书信的形式与他人交流，或者利用节假日出游增加与人交流的话题，又或者多参加各种比赛和活动增加勇气和见识。
“这个题目考察的是学生是否掌握一定的与人沟通的方法，并在生活中尝试运用。”王爱东说，评价的基本原则就是要客观真实地体现多样性、差异性与激励性 。她认为，这样的评价与学校“基础核心”“公民素养”“健康生活”“综合实践”4个类别组成的共生课程体系一脉相承。尤其是评价这一环节，起着枢纽的作用，老师有针对性的评价，为孩子了解自己所长、查缺补漏打下了良好的基础；老师也得以全面了解学生。
根植于深厚的和谐思想，通过打造“多样互融、多维互动、多元互助”式的共生课程，王爱东携手教师、学生、家长、社会，共同构建人与人、人与社会、人与自然、人与自我和谐共生的课程理念，用春风化雨、润物细无声的行动，以晖光照耀师生日日自新。
